Los maestros de diferentes fases educativas a menudo sienten presiĆ³n para introducir en nuestra prĆ”ctica elementos tecnolĆ³gicos innovadores. No solo ofrece metodologĆas mĆ”s atractivas y cerca de las generaciones que enseƱamos, sino digitalmente ori, sino que debido a las leyes en sĆ, se requiere que la alfabetizaciĆ³n digital y tecnolĆ³gica se instale en todas las materias.
Por esta razĆ³n, cuando es en 2021. La tecnologĆa de los Estados Unidos se ha convertido en un objetivo y ha cambiado el plan estratĆ©gico, uniforme e interactivo del mundo, la propuesta de que la propuesta de Google Trends muestra una subida repentina en el "metaverso" acadĆ©mico de Google.
Pero su solicitud en el trabajo docente no estĆ” exenta de problemas y dudas.
Metaverso todavĆa no es para todos
A pesar del potencial ofrecido por los metaversas en el aula, no debemos olvidar que es otro de la inclusiĆ³n estratĆ©gica de ejes educativos. La ley nos llama a usar el "diseƱo de aprendizaje universal", para proponer modelos de enseƱanza que asistan a la diversidad de los estudiantes, aunque estĆ”n diseƱados para aquellos que los necesitan, tambiĆ©n usaron un grupo en su conjunto.
Desde esta perspectiva, vale la pena configurarlo si esto significa que es aplicable en una variedad de contextos educativos. En primer lugar, debemos considerar la divisiĆ³n digital: ¿todos los estudiantes tienen acceso a los dispositivos necesarios? ¿Tienen habilidades digitales apropiadas? En segundo lugar, muchas plataformas utilizadas por los mĆ©todos se basan en tecnologĆas de realidad extendida (virtual, mayor o mixta) que no garantizan que los estudiantes con trastornos o discapacidades puedan acceder a ellas.
¿Aprendemos con el uso de metaversas?
Otro aspecto bĆ”sico al involucrar actividades metaverias en el aula es definir cĆ³mo mediremos su impacto en el aprendizaje y cĆ³mo introduciremos sus resultados con otros mĆ©todos, ya sea innovadores o tradicionales. En este sentido, realizamos un proyecto de investigaciĆ³n con el objetivo de evaluar la calidad cientĆfica de los trabajos publicados sobre mĆ©todos y educaciĆ³n entre 2008 y 2024. En EspaƱa.
Los resultados no son positivos. Los datos recopilados no permiten que la certeza sepa si Metaverso mejora los procesos de aprendizaje, porque una parte significativa de las publicaciones analizadas no parece suficiente para cumplir con los estĆ”ndares cientĆficos.
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Por ejemplo, gran parte de los trabajos no determinan aspectos como la muestra, la metodologĆa y las tĆ©cnicas utilizadas. Los datos de muchas de estas experiencias no estĆ”n disponibles, lo que evita los exĆ”menes sistemĆ”ticos periĆ³dicos para evolucionar la evoluciĆ³n de la calidad cientĆfica en esta Ć”rea y la influencia real del metal de aprendizaje.
AdemƔs, no hay una muestra de experiencias de enseƱanza transversalmente para diferentes fases educativas, especialmente obligatorias.
Lo que debe tenerse en cuenta
A la luz de este contexto, proponemos una serie de requisitos para la inclusiĆ³n de metovers en la actividad del aula:
Metaverso es una herramienta. Como tal, es un medio, no el final. El objetivo no debe introducirse en clase, pero debemos definir el objetivo de aprendizaje en el que lo identificamos como un mango Ćŗtil y nuevo.
Hay vida fuera del objetivo. Hay varios universos virtuales, algunos muy populares entre los estudiantes, como Roblox, que tambiĆ©n se pueden usar didĆ”cticamente. Debemos buscar el mĆ”s apropiado, no el mĆ”s famoso o espectacular. Del mismo modo, las tecnologĆas para crear metavar tambiĆ©n son mĆŗltiples. Por ejemplo, 360 ° La foto puede conducir a espacios de aprendizaje con tecnologĆa mĆ”s asequible que una realidad virtual o aumentada que tambiĆ©n proporciona un uso didĆ”ctico de huracas.
Es esencial evaluar la accesibilidad de la herramienta seleccionada. Donde hay una brecha social o de aprendizaje, una nueva tecnologĆa puede hacerlo aĆŗn mĆ”s obvio.
Compartir nuestras experiencias en publicaciones abiertas permite a los maestros aprender unos de otros en un Ć”rea donde las guĆas especialistas o definidas no pueden ser expertos.
Finalmente, es necesario que el maestro se forme no solo en el uso de metavers, sino tambiĆ©n en metodologĆas y tĆ©cnicas cientĆficas para evaluar su impacto educativo en el sĆ³tano.
Las nuevas tecnologĆas son medias para mejorar el proceso de aprendizaje, no en sĆ mismo: aunque incluye metavers, no debemos apresurarnos sin verificar su verdadera utilidad. Esperamos que cinco puntos expuestos sirvan como guĆa para los maestros que desean trabajar con esta herramienta en su salĆ³n de clases.
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