Carmen Conde, la primera mujer que entró en SAR, fue una de las grandes pedagogas, y, sin embargo, y una de las muy olvidadas, en la historia de la educación. En el siglo XVIII, escribió un ensayo sobre educación que la Universidad de Murci salvó la llegada de la democracia. Se defendió por separado (y dedicó todo el capítulo) el uso del cine en el aula.
El cine fue una nueva tecnología del momento, y las misiones pedagógicas la usaron para acercar la cultura a las personas. Entre los argumentos que Carmen Conde planteó para alentar su introducción a las aulas, declararon que "las escuelas estatales no pueden aumentar más tiempo que las películas entre los materiales de enseñanza asignados a ellos".
Es interesante confirmar que, en ese mismo espacio de tiempo, encontramos algunos artículos impresos que advierten los riesgos que el uso del cine podría tener. Advirtió al New York Times en 1933. Años del efecto negativo que las películas podrían tener en menores, del estudio realizado con niños de cuatro años.
Esto no pretende burlarse de muchas familiares y maestros sobre el uso de Martemagnum de redes y aplicaciones que tenemos hoy), pero que la relación entre tecnología y educación siempre fue parte del temor a los problemas que podrían desafiar a los menores.
Además, la integración de la herramienta no siempre se realiza correctamente. Un error común que hemos experimentado con la digitalización educativa es asumir que está garantizado por los meros hechos de las herramientas tecnológicas, se garantiza la innovación pedagógica.
El ejemplo paradigmático de este fenómeno es un panel digital interactivo (PDI). Durante años, la presencia de este dispositivo en los centros se experimenta como un indicador de innovación y educación de calidad; Sin embargo, algunos estudios revelan que su uso generalmente se limita a la presentación de contenido, con un papel predominantemente pasivo de los estudiantes y manteniendo las herramientas de los maestros, sin aprovechar el potencial interactivo que ofrece la herramienta.
Si lo pensamos, el uso de estas placas para explicar que el contenido implica que no estamos haciendo nada diferente de lo que haríamos con una placa tradicional o un proyector deslizante. Es un ejemplo de una innovación técnica que no implica mejorar la educación.
Un enfoque superficial, más centrado en la dotación de tecnología
Podemos decir que, además de las excepciones honorables, las digitalizaciones educativas en España siguieron un enfoque superficial, centrado más en el apoyo tecnológico que en la transformación pedagógica. Esto implica que en muchos casos la tecnología se ha limitado para reemplazar los formatos tradicionales, como los libros impresos por sus versiones digitales, pero para realizar las mismas tareas comunes.
Sin embargo, el marco regulatorio actual indica que la "competencia digital" debería moverse lejos del control técnico del dispositivo: esto incluye pensamiento crítico, gestión de información, creación de contenido digital y comunicación responsable.
La competencia digital de enseñanza se incluye en todas las fases en el sistema educativo. En la educación de la primera infancia (hasta 6 años), la base de la alfabetización digital debe depositarse por sí misma a la legalidad de la educación, promover el acceso a la información digital, la comunicación tecnológica básica y la creación de contenido simple, junto con los hábitos responsables.
Sin embargo, hay estudios que indican que no hay uso de la ciudadanía digital en esta etapa, dejando a muchos niños sin educación formal sobre estos temas importantes.
Como se indicó, determinar el elemento es el diseño de tareas significativas que exceden el uso pasivo de la tecnología (como solo la visualización de video) para promover experiencias activas y creativas. Esto implica la configuración de actividades en las que los niños toman el rol activo (grabaciones de audio, fotos creativas, secuencias programables con robots ...), con tareas adaptadas a su desarrollo.
La tecnología no debe reemplazar otros recursos, sino coexistir con otros tipos de materiales y ser parte de los proyectos más amplios. Hay estudios muy interesantes que muestran potencial que tiene una fase de educación infantil para comenzar en el pensamiento de la computadora.
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Fases educativas
En educación primaria (6 a 12 años), la competencia digital se define más específica, y los descriptores operativos se enumeran que los estudiantes deben llegar al final de la fase educativa. Las habilidades básicas se mencionan como búsquedas guiadas y simplemente creando contenido, mencionan específicamente lo que tiene que hacer para tomar conciencia del riesgo y aprender a evitarlas.
La contabilidad también se habla como parte de los objetos de las matemáticas y la ciencia en la naturaleza, aunque existen enfoques que proponen que el pensamiento informático se pueda procesar transversalmente desde cualquier objeto.
En educación secundaria (12 a 16 años), más se profundiza en los indicadores de logros. La propuesta amplía algunos aspectos relacionados con la programación educativa y la robótica, que deben usarse para resolver problemas de manera creativa, así como controlar la información digital y usar herramientas y plataformas virtuales para construir nuevos conocimientos y aprender a comunicarse en la red. También para esta fase, existe la necesidad de trabajar en aspectos del uso crítico y seguro de la tecnología.
Como vemos, la presencia de la tecnología debe tener en diferentes fases educativas se define por la ley y parece bastante razonable. Ley orgánica 3/2020 - conocida como Lomloe, y su desarrollo docente establece claramente los marcos de competencias digitales que se aplican a maestros, estudiantes e instituciones, así como servicios específicos que deben trabajarse en cada fase educativa.
Además, como hemos visto, se construye el "pensamiento informático", lo que implica que los jóvenes no solo son usuarios que reciben tecnología, sino que también aprenden a crearlos cómo los hacen. Por lo tanto, podemos hacer preguntas y lo que debemos analizar es cómo se digitaliza el sistema educativo y qué errores nos hemos cometido para no permitirnos de manera completa y adecuada de manera completa y adecuada.
Concéntrese en lo que hacemos con la tecnología
Por lo tanto, sin volver a examinar qué tecnologías incluimos y continuar aumentando las medidas que solo hacen números (número de niños y niñas por computadora portátil, debemos especificar cualquier fase y cómo se forman en cada fase y cómo se forman.
Es común que este sea un consejo educativo que decida qué tecnología (robot, computadora, tableta, impresora 3D) adquiere y, por supuesto, la perspectiva es importante. Pero a los maestros generalmente no se les pregunta en los centros que necesitan tecnología, y dependiendo de lo que quieran hacer, la tecnología ya tiene sus necesidades y su capacitación, podría ser un mecanismo interesante que podría ser un mecanismo interesante en el futuro.
Además, la capacitación continua debe garantizar el apoyo y acompañar al maestro sin estar limitado al uso técnico de herramientas, pero se centra en su aplicación didáctica.
Distinguir los tipos de pantallas
También sería bueno para la audición educativa que no habla de "pantallas" de la manera general. Las pantallas son muy diversas, y no es lo mismo tener un teléfono móvil personal en el aula, de la misma manera que no es lo mismo para trabajar en línea que aprender una impresión 3D en el Proyecto de Aprendizaje de Servicio (AP).
Necesitamos superar los argumentos que aumentan la dicotomía. En cualquier etapa, debemos reemplazar el papel con la computadora, pero el acceso debe estar en el diseño de tareas que integren todos los tipos de recursos, incluida la digital. No consiste en discutir si tiene que escribir manualmente o con su computadora, sino que necesitamos combinar las tareas en las que escribimos ambas cosas.
Maestros y capacitación
Como podemos ver, todo está bien definido en las regulaciones. Por lo tanto, la clave es establecer por qué no aterriza en todo lo bueno en la realidad del aula. En ese sentido, sabemos que los maestros y las actitudes son clave en el desarrollo profesional y la práctica didáctica y que los maestros son el elemento más importante en la integración docente de los medios digitales.
También sabemos que la capacitación inicial en tecnología educativa es insuficiente en la enseñanza, e incluso no se relaciona, como en algunos casos, en el nivel principal de la educación en la escuela secundaria. Y que cuando se resuelven los enfoques de investigación más amplios, que tienen en cuenta el contexto y el aprendizaje, se descubren que los jóvenes que reciben educación digital adecuada están mejor listos para enfrentar riesgos, incluso en la fase de educación infantil.
Sin embargo, estos problemas rara vez aparecen en un debate público sobre tecnología y educación. La capacitación de los maestros debe celebrarse en la pedagogía, y no solo la gestión instrumental de herramientas, que los diseños prioritarios en el aula, la participación activa de los maestros en decisiones tecnológicas y la asignación de recursos para experiencias educativas integradas reales. La digitalización debe construirse desde abajo, en un diálogo constante con la investigación en tecnología educativa.
Este artículo fue publicado originalmente en la revista Tpos de la Fundación Foundation, y es parte de un número monográfico dedicado a la generación del alfabeto.
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