¿Alguna vez has celebrado tu cumpleaƱos en la sala de escape? Si lo hiciste, recordarĆ”s que las emociones y los nervios trataban de deshacerse del grupo de Erygma Tour o Labyrinth para llegar a la salida.
Los juegos de escape tienen un camino corto pero intenso a tiempo. Inspirado en otras actividades recreativas, como el juego de juego de rol de vida, el juego de juego de juego, los teatros interactivos o algunos programas de televisiĆ³n y videojuegos se popularizan en las Ćŗltimas dos dĆ©cadas.
La mecƔnica es simple: un grupo de personas se adjunta en una o mƔs habitaciones donde son causadas por una serie de pruebas, rompecabezas y erigmas que deben resolver el modo interactivo y el control.
La variedad de configuraciones es muy amplia y que otro elemento fundamental del Ć©xito de estos pasatiempos al hacerlos mĆ”s creĆbles y mĆ”s divertidos. El progreso tecnolĆ³gico en la geolocalizaciĆ³n y la propagaciĆ³n de cĆ©lulas inteligentes ha permitido que este tipo de entretenimiento salte a las calles. Son las calles de escape.
Juegos potenciales didƔcticos
Muchos expertos analizaron el potencial didĆ”ctico de este tipo de datos de entretenimiento. Hacen hincapiĆ© en su originalidad, interactividad, trabajo asociado y un impacto positivo en la motivaciĆ³n. Sin embargo, el enfoque siempre es el mismo: hacer que los estudiantes "consuman" la habitaciĆ³n ya diseƱada.
Sin embargo, nuestra venganza del proyecto en Lucrecy Borde tratĆ³ de permitir dos revoluciones a este enfoque. Por un lado, centrĆ”ndose en las calles mĆ”s innovadoras o juegos de aventura callejera, que apenas tienen estudios de investigadores. Por otro lado, convirtiendo a los estudiantes en la creaciĆ³n, haciĆ©ndolos superar el mero papel de los jugadores.
Fases de desafĆo
El proyecto se desarrollĆ³ en la tercera clase de educaciĆ³n, con estudiantes de universidades, para que tambiĆ©n puedan aplicarlos a sus clases en la escuela primaria cuando los maestros lo estĆ”n. Las fases fueron las siguientes:
Contacto. La sesiĆ³n dedicada al juego de la calle Escape llamĆ³ a 1521. Siege. Es una aventura que rompe las calles del histĆ³rico centro de la ciudad Logrono. Esta experiencia proporcionĆ³ informaciĆ³n valiosa sobre la estructura del partido para el escape, sus diversas capas narrativas, diferentes tipos de desafĆos o sus relaciones presentes en las calles (bĆ”sico para resolver las calles Enigma que son calles de calles). Todo esto deberĆa valer la pena como base e inspiraciĆ³n para nuestra propia calle Escape.
QuĆ© y dĆ³nde. La siguiente fase del proyecto se ve obligada a responder dos cuestiones clave: en lo que querĆamos que contĆ”ramos y sobre todo, dĆ³nde. En este Ćŗltimo sentido, se aprecian diferentes ciudades vecinas, explorando sus antecedentes histĆ³ricos, sus personajes mĆ”s relevantes y sus monumentos. Fue elegido en la cercana Viana. De su rico pasado, se eligiĆ³ un episodio muy especĆfico como una trama: la muerte de la famosa Cesara Borgia.
Y con ambos problemas resueltos, la investigaciĆ³n de eventos y letreros que se utilizarĆan como coincidencias "decoradas" se profundizaron. Esto fue posible convencer y una trama atractiva para la participaciĆ³n de la hipotĆ©tica. El punto de partida serĆa el siguiente: el papel de los investigadores que contrataron a Lucrecia Borgia, deberĆan encontrar y eliminar a sus hermanos asesinos. El tĆtulo surgiĆ³ inmediatamente: venganza en el Borot Lucrecy.
Examen fĆsico local. Visitamos Viana buscando elementos que probablemente se utilicen en el juego: monumentos, estatuas, placas conmemorativas, fuentes, muebles urbanos ... todo se prueba para elegir siete ubicaciones de concreto.
Dado que los jugadores se verĆan obligados a comunicarse con ellos para resolver la variedad de enigmas. El "itinerario" temporal se desarrollĆ³ en Google mis carpetas que configuraron cada una de estas "celdas". Era mĆ”s fĆ”cil racionalizar el desplazamiento y optimizar el tiempo de cada juego.
DiseƱo de enigmas. Por lo tanto, los estudiantes se distribuyen en siete grupos, y cada uno responsable de crear pruebas en su "estaciĆ³n". De todos los propuestos, diez se seleccionĆ³, integrĆ”ndose linealmente en la historia del plan principal.
Prueba final. Finalmente, la actividad se probĆ³ en las calles de la ciudad con un juego piloto. Los errores descubiertos se corrigieron y tambiĆ©n se confirmĆ³ la relatividad y el valor pedagĆ³gico de la aventura.
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Parte de la computadora
El siguiente paso fue desarrollar la aplicaciĆ³n para dispositivos mĆ³viles que faciliten el acceso al recurso al pĆŗblico en general. Esto se llevĆ³ a cabo en el siguiente curso con la cooperaciĆ³n de Jerai Ferradas GutiĆ©rrez, estudiante del tĆtulo de ingenierĆa informĆ”tica. Jerai se graduĆ³ de su parte al desarrollo de la aplicaciĆ³n basada en la venganza Lucrecia Borgia. El proyecto solo tendrĆa marketing de productos que no se apaga en el futuro en ese sentido.
Los estudiantes que participaron expresaron satisfacciĆ³n con la iniciativa a travĆ©s de la forma prevista y que estaban llenas de ella anĆ³nima. Se les pidiĆ³ que subrayaran los defectos de la virtud y el daƱo de la herramienta. Entre los primeros, seƱalĆ³ su originalidad y capacidad motivadora, y tambiĆ©n apreciĆ³ positivamente el uso de nuevas tecnologĆas e interactividad.
En cuanto al daƱo, solo seƱalaron el exceso de demanda en el tiempo. Como instrumento para mejorar la cooperaciĆ³n de los estudiantes, la motivaciĆ³n segĆŗn el tema de la historia y la autonomĆa de los estudiantes, este tipo de juegos de aventura es un complemento muy Ćŗtil del trabajo realizado en el aula.
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