El comienzo del año escolar trae emoción y nuevas rutinas. Pero para muchos niños, los neurodijos también están marcando el retorno al malentendido.
Los padres pueden notar sus decoraciones que luchan contra los cruces, es excesivamente ruidoso a las aulas o marcadas "que distraen" después de unos días. Mientras tanto, los educadores no pueden estar equipados para interpretar comportamientos que caen fuera de las normas esperadas.
Algunos programas educativos, como el programa NTario Kindergarten, enfatizan los programas de juego basados en el patio de recreo y fomentan la evaluación del desarrollo de los estudiantes en diferentes dominios de aprendizaje. Sin embargo, los conceptos tradicionales en la "preparación" de la escuela aún pueden permanecer.
En mi experiencia como educador y mentor para los estudiantes, a veces noté que esta "preparación" se interpreta estrechamente como si estuvieran sentadas, las siguientes rutinas y de acuerdo con las instrucciones de los adultos.
Para muchos niños de neurodiversos, aquellos con autismo, TDAH, procesamiento sensorial u otras variaciones cognitivas, estos malentendidos pueden conducir a portadores perdidos, prácticas de exclusión y desigualdades a largo plazo en la educación y los resultados de la vida.
Cuando los sistemas no entienden e introducen las industrias neuródicas temprano, estos desafíos a menudo todavía existen en la edad adulta, que afectan la calidad de vida y la inclusión social.
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Los niños destruidos son descuidados
Aunque la conciencia del público sobre la neurodiversidad está creciendo, muchos niños en Canadá permanecen demasiado tarde para beneficiarse de la intervención temprana.
Según la atención médica de salud pública de Canadá, mientras que la edad promedio del autismo es de aproximadamente 3.7 años, solo el 54 por ciento de los niños fueron diagnosticados hace cinco años, lo que significa casi la mitad de la falta de la ventana de desarrollo más crítica.
Pero el diagnóstico es solo parte del problema. Muchos neurodijos infantiles nunca se identifican en absoluto, ni porque sus comportamientos fueron engañados o porque sus familias enfrentan barreras sistémicas para los servicios y servicios de salud.
Cada niño merece sentir que la escuela es un lugar para ellos. (Neplash +)
La investigación muestra que las familias inmigrantes familiares, especialmente en Ontario, a menudo perciben demoras en el diagnóstico de autismo debido al estigma, las barreras del lenguaje, los malentendidos culturales y las dificultades que se trasladan a sistemas complejos o desconocidos.
Las Primeras Naciones, las familias inútil y Methis también están insuficientemente representadas en los datos de autismo. Estas comunidades a menudo se enfrentan a la responsabilidad del "tiempo congelado" de los servicios sociales y de salud, un término que refleja sistemas obsoletos o inflexibles con pocos herramientas culturales relevantes de apoyo y / o evaluación para apoyar sus necesidades.
Como resultado, muchos niños calificados son diagnosticados desproporcionadamente, o no en absoluto, y el apoyo temprano podría transformar sus vidas.
Problemas en relación con las escuelas
Los cruces escolares pueden ser estresantes para los estudiantes neurodeistas cuando el medio ambiente enfatiza las normas rígidas en el comportamiento y pasan por alto diversas formas de aprendizaje. La investigación en Emerging sugiere que estos desafíos a menudo comienzan en los primeros años y continúan formando caminos educativos de los estudiantes.
La investigación también muestra a los estudiantes con trastornos del autismo, la experiencia de los cruces escolares como un período de mayor estrés debido a cambios en las relaciones, rutinas y expectativas, principalmente cuando las necesidades individuales no son adecuadamente apoyadas.
Sin una capacitación adecuada en la neurodiversidad, muchos educadores se sienten poco dispuestos y dependen del diagnóstico de diagnóstico para el apoyo. Cuando los educadores no están preparados, esto puede resultar en prácticas de enseñanza para la exclusión y el apoyo perdido y las desigualdades a largo plazo para los estudiantes. La angustia asociada con la escuela está demasiado concentrada entre los estudiantes neurodeistentes y a menudo se asocia con entornos ambientales o no responde a sus necesidades.
Estas brechas sistémicas contribuyen a la creciente crisis de la asistencia escolar y subraya la necesidad de prácticas educativas más inclusivas y neuroafirmantes.
A menudo se centran en entornos educativos en el cambio de niño, en lugar de ajustar el sistema. Los sistemas escolares deben transferirse del enfoque basado en el déficit, que no hay niños neurodeistas en términos de lo que extrañan. Estos enfoques de supervisión de las barreras del sistema, los estudiantes se curvan por sus desafíos y pasan por alto sus fortalezas.
En cambio, los sistemas escolares deben centrarse en la transformación del entorno de aprendizaje en sí. El modelo neuroglusivo garantiza el comportamiento no como problemas en el niño, sino que como un signo del entorno escolar puede no apoyar sus necesidades. Esta perspectiva de las prioridades pertenece, flexibilidad y apoyo universal, comenzando con la forma en que diseñamos aulas, no cómo peguemos a los niños.
La neurodiversidad no es un problema de solucionar
En lugar de ver la neurodicalgencia como un problema de los diagnósticos, los educadores deben abordarla como una diferencia de entender. La neurodiversidad, popularizada por primera vez por defensores autistas en la década de 1990, admite que las diferencias neurológicas son parte de la variación humana natural.
A partir de esta lente de conducta, como inquietud, cinco o que requieren tiempo adicional, las transiciones se consideran expresiones de autorregulación y necesidades cognitivas. La reciente psicología educativa del artículo tiene miedo en la práctica corporal que apoya el enfoque y el procesamiento emocional en un entorno destinado a los estándares de neurotipo.
Los cruces escolares pueden ser estresantes para los estudiantes neurodeistas cuando el medio ambiente enfatiza las normas rígidas en el comportamiento y pasan por alto diversas formas de aprendizaje. (Neplash +)
Los sistemas educativos a menudo crean barreras porque las escuelas no están construidas por diversas formas de conocimiento y tienen en cuenta. La neurodiversidad no es un problema para ser reparado; Es una dimensión de la diversidad humana de abrazos.
La inclusión no debe depender de las etiquetas; Debería ser una estrategia proactiva. El diseño de las aulas para diferencias cognitivas y sensoriales desde el principio asegura que todos los niños, especialmente los de comunidades cortadas e insuficientes, sientan que pertenecen y pueden tener éxito.
Que educadores y familias pueden hacer
La creación de aulas inclusivas no requiere esperar el diagnóstico, requiere el cambio de pensamiento. Frames como Universal Learning Design (UDL) ofrecen a los educadores múltiples formas para que los niños contraten, expresen y participen. En los primeros años, esto podría parecer:
Diseño visual y letreros de imagen para admitir cruces; Sentar flexible, movimiento de movimiento o esquinas calmantes; folletos y materiales que reflejan la neurodiversidad como parte de la vida cotidiana; La observación salta antes de que salgan a "arreglar" los déficits percibidos.
La investigación respalda estos enfoques. Un preescolar inclusivo ha descubierto que el uso de estrategias UDL, como opciones, materiales diversos, actividades flexibles y multimodales, condujo a un mejor desarrollo de habilidades, regulación emocional y compromiso en el diagnóstico y niños no alentificantes.
Otros 2023 estudios encontraron que las prácticas circulares informadas por UDL, como rutinas predecibles, opciones de participación y movimientos de apoyo, fomentan una mayor participación de estudiantes y pertenencias en las iniciales a principios del año.
Cuando las aulas están diseñadas intencionalmente para la neurodiversidad, son mejores desde el día.
Invitación para comenzar septiembre de manera diferente
Cómo comienza el nuevo año escolar, los educadores deben ser transferidos de la pregunta "¿Este niño está listo para la escuela?" Sí "¿La escuela está lista para este niño?" Este replanteamiento causa una preparación desagradable basada en la preparación y los llamados a las escuelas para adaptar su entorno, prácticas y pensamientos para dar la bienvenida a todos los estudiantes por igual.
Este cambio significa que los educadores deben reducir la velocidad, escuchar el comportamiento con curiosidad y recordar que todos los niños se comunican de manera diferente. También significa juntas escolares, el Ministerio de Educación y el Gobierno Provincial deben brindar a los educadores herramientas, tiempo y capacitación para reconocer a Neoduros de estudiantes con cuidado.
Cuando el apoyo ya no está condicionado a un diagnóstico formal o un niño, se considera una necesidad excepcional, las escuelas abren la puerta al capital educativo. Cuando los niños de los neurodivers son vistos y evaluados desde el principio, no excluidos o se espera que se mejoren, es más probable que tenga éxito.
A medida que muestran sus propios documentos de política, los sistemas escolares ya tienen una base sólida para la práctica inclusiva. Lo que se necesita ahora es la voluntad de poner estos principios en el trabajo, a partir de septiembre.
Cada niño merece sentir que una escuela es un lugar para ellos.
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