Markos tiene 16 aƱos y estĆ” estudiando FP bĆ”sica. No pudo terminar su escuela secundaria: se perdiĆ³ en sus clases de secundaria y sintiĆ³ que no era lo suficientemente bueno para estudiar. Hoy ya no piensa igual. "AquĆ se explican las cosas mĆ”s claramente, hacemos ejercicios y siento que lo que aprendo es Ćŗtil. Los profesores me escuchan y me ayudan cuando me quedo estancado. Veo que puedo salir adelante". En mi investigaciĆ³n, hablĆ© con Marcos (nombre ficticio) y decenas de sus colegas para comprender cĆ³mo garantizar que esta opciĆ³n de formaciĆ³n ofrezca la forma correcta de reincorporarse a la formaciĆ³n acadĆ©mica.
En EspaƱa, cuando un estudiante no puede completar la EducaciĆ³n Secundaria Obligatoria (ESO), tiene una Ćŗltima oportunidad: matricularse en la FormaciĆ³n Profesional BĆ”sica. Es una etapa destinada a jĆ³venes que necesitan un camino mĆ”s prĆ”ctico y personalizado. Suele impartirse entre los 15 y los 17 aƱos y combina lecciones teĆ³ricas sencillas con mucha prĆ”ctica. Al finalizar, el estudiante adquiere una titulaciĆ³n profesional bĆ”sica (oficial y vĆ”lida en todo el paĆs) asĆ como un tĆtulo de bachillerato obligatorio (superando determinadas materias).
MĆ”s de 70.000 estudiantes en EspaƱa eligen esta vĆa, y la tendencia de matrĆcula es ligeramente creciente, dentro del incremento general de toda la formaciĆ³n profesional.
Ćltima oportunidad
Pero vista como la "Ćŗltima oportunidad" o la Ćŗnica opciĆ³n para aquellos adolescentes que no pudieron completar la ESO, la educaciĆ³n vocacional bĆ”sica estĆ” marcada por estigmas y percepciones errĆ³neas. Recientemente hablĆ© con 352 jĆ³venes asistentes al mismo en diferentes centros de la provincia de CĆ³rdoba, AndalucĆa, para conocer mejor sus motivaciones y cĆ³mo viven su carrera educativa.
La formaciĆ³n profesional bĆ”sica es una de las fases mĆ”s desconocidas -y estigmatizadas- del sistema educativo. Se asocia al fracaso escolar, la desmotivaciĆ³n o la falta de expectativas, a pesar de que su objetivo es precisamente evitar la exclusiĆ³n y abrir caminos educativos y profesionales.
AdemĆ”s: ¿QuĆ© es la formaciĆ³n profesional bĆ”sica? Claves de la educaciĆ³n contra la deserciĆ³n escolar
¿Por quĆ© 'acaban' en FP?
La repeticiĆ³n es una experiencia comĆŗn entre quienes completan una educaciĆ³n vocacional bĆ”sica: la mitad de los estudiantes con los que hablĆ© repitieron en la escuela primaria y mĆ”s del 90% en la secundaria, muchos de ellos mĆ”s de una vez. Pero lo relevante no es sĆ³lo cuĆ”ntas veces se repiten, sino cĆ³mo ellos mismos explican esas repeticiones.
Y la lira tambiƩn: repetir curso no es bueno para nadie
El anĆ”lisis estadĆstico de este estudio identifica dos patrones principales:
Falta de integraciĆ³n y falta de mejora: algunos estudiantes reportan rechazo, discriminaciĆ³n o sensaciĆ³n de no pertenencia al grupo.
ExteriorizaciĆ³n del fracaso: Otros atribuyen sus dificultades a factores externos, como la falta de utilidad de los contenidos o la desconexiĆ³n del profesorado.
Sin embargo, la mayorĆa de los estudiantes no se sienten especialmente discriminados en cuanto a los estudios lineales tradicionales (hasta la ESO, la secundaria, el acceso a la universidad) ni creen que los profesores de FP les 'dan' notas aprobatorias.
En lugar de pensar que sus dificultades se deben a conflictos o falta de interĆ©s en aprender, sus dificultades se explican por una combinaciĆ³n de factores personales, escolares y contextuales.
Quieren aprender, no sĆ³lo trabajar.
Los estudiantes de FP no estĆ”n en estas aulas para pasar el tiempo o porque no tengan otro lugar adonde ir: tienen intereses educativos claros y combinan motivaciĆ³n acadĆ©mica y profesional. "No estoy aquĆ para matar el tiempo o porque no tengo adĆ³nde ir. Estoy aquĆ porque quiero aprender algo que me guste y que me sea Ćŗtil y seguir asĆ", me dijo uno de estos estudiantes, un chico de 16 aƱos.
El 41,8% valora tanto la formaciĆ³n acadĆ©mica como la profesional: la formaciĆ³n profesional se percibe como Ćŗtil y orientada al empleo, pero no excluye el deseo de continuar formĆ”ndose.
"EntrĆ© pensando que solo era para aprender un oficio y ya estĆ”, pero la verdad es que mi idea ha cambiado. SĆ, quiero trabajar cuando termine, claro, pero tambiĆ©n me di cuenta que me gusta aprender cosas nuevas. No se trata sĆ³lo de sacar un tĆtulo para conseguir un trabajo: ahora pienso pasar a estudiar una carrera secundaria (la siguiente etapa de la formaciĆ³n profesional para continuar), me dio ganas de una niƱa de 1 aƱo.
Esto contradice la idea de que la FP subyacente es una vĆa "terminal". Para muchos jĆ³venes, es el punto de partida, no el destino final. Las investigaciones demuestran que no renuncian a la formaciĆ³n continua; Simplemente necesitan un entorno que se adapte mejor a sus necesidades y ritmos.
AdemĆ”s: ¿Por quĆ© los niƱos abandonan mĆ”s la escuela que las niƱas?
CĆ³mo influyen los profesores
El estudio tambiƩn revela que quienes se sienten seguidos y reconocidos por el profesorado consideran continuar sus estudios, tienen objetivos profesionales mejor definidos y tienen mayor confianza en sus capacidades.
La enseƱanza, la orientaciĆ³n y el apoyo emocional –muchas veces subestimados– son absolutamente cruciales para que esta fase educativa cumpla verdaderamente su funciĆ³n inclusiva. Cuando los estudiantes perciben el interĆ©s y apoyo del docente, sus expectativas cambian.
"En mi clase somos todos muy diferentes: cada uno va a su propio ritmo y tiene sus propias cosas. Por eso los profesores tenemos que explicar a cada uno de forma diferente, porque no aprendemos de la misma manera", explica una niƱa. "Cuando ves que realmente se preocupan por ti te lo tomas de otra manera. Te anima y te hace pensar que puedes llegar mƔs lejos de lo que pensabas", aƱade la estudiante de diecisƩis aƱos.
Espacio para la reconstrucciĆ³n
En mis conversaciones con estos jĆ³venes, pude observar cĆ³mo, con el apoyo de los profesores, muchos estĆ”n renovando su "identidad acadĆ©mica". Dejan de considerarse estudiantes fracasados o incompetentes. AsĆ es como la FP bĆ”sica puede ofrecer una manera de reconectar con el aprendizaje y restablecer las expectativas.
"Muchos pensamos en esta como la Ćŗltima opciĆ³n, pero no es asĆ. AquĆ varios compaƱeros estĆ”n hablando de continuar la secundaria, algunos incluso quieren volver a la secundaria. Cuando ves que puedes soportar esto, cambias de opiniĆ³n y empiezas a pensar en cosas que nunca antes imaginaste", dijo el joven de 17 aƱos.
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ConviƩrtete en una verdadera oportunidad
Escuchar la voz de estos estudiantes –sus percepciones, sus motivaciones, sus dificultades– nos ayuda a redefinir el objetivo de esta fase: involucrar, guiar y abrir caminos.
AdemĆ”s de fortalecer la orientaciĆ³n desde etapas tempranas para evitar que sea percibida como un destino inevitable, sino como una opciĆ³n informada, explicada y significativa, es fundamental que los institutos puedan abordar la diversidad y ofrecer apoyo diferenciado sin separar, etiquetar ni obligar a los estudiantes a seguir rutas rĆgidas que limiten sus posibilidades futuras.
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