Aquellos que vivieron (y casi hicimos esto de una forma u otra, antes o después de toda la carrera académica) sabemos que la suspensión del examen, la prueba o el tema es una experiencia difícil, que cuesta recuperarse. A nadie le gusta fallar, y la primera respuesta a la suspensión seguramente será repugnante, al menos cuando no lo espera. La diferencia es lo que hacemos y otros con estas emociones negativas.
Imaginemos tres amigos: Ana, Marina y Sofía, que van juntos al instituto. Los tres recibieron noticias similares en la clase de biología. En el último examen, Ana tomó 3, Marina 4 y Sofía A 3.5. Superar asco, cada uno de ellos sigue un camino diferente.
Si bien el puerto deportivo intenta identificar las razones de esa suspensión y concentrarse de que no vuelve a suceder, Ana cree que fue un examen muy difícil y que el maestro no sería imposible. Finalmente, Sofía se hunde, cree que no vale la biología, lo que carece de capacidad. A partir de ahora, todo lo que tiene que ver con el tema se convierte en una amenaza que eventualmente puede dirigir que lo maniobra para evitar juicios negativos por parte de otros.
La evidencia disponible dentro de la orientación objetiva indica que cada una de estas formas de tratar con la suspensión reacciona a una orientación motivacional diferente y concreta.
Para el puerto deportivo y Ana, la forma en que enfrento estos resultados se convierte en un gran compromiso de esfuerzo: en ambos casos, la próxima prueba se convierte en un desafío y una nueva oportunidad. Pero como postularon la psicóloga Carol Dveck y sus colegas, para Marina, la suspensión es un desafío y la oportunidad de continuar aprendiendo, aislados; Mientras que para ANA, el esfuerzo y el compromiso que invierten podrían responder más a la posibilidad de superar a otros y obtener la aprobación social, demostrar.
Por lo tanto, el compromiso académico de uno y el otro permanece en cualquier caso con un propósito diferente, de acuerdo con la interpretación formada por error y criterios con los que su progreso personal asegura.
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Diferente interpretación del éxito
Marina es una comprensión de la suspensión como parte natural del proceso de aprendizaje y se utilizará solo seleccionado, centrado en la mejora personal y el crecimiento, para evaluar su progreso. En cambio, ANA interpreta esto como indicaciones de su capacidad e intentará un certificado externo a través de la comparación con otros.
La interpretación de nuestras fallas como evidencia de falta de capacidad, como lo hicieron Ana y Sofía, nos lleva a funcionar en la vida con miedo a las opiniones dañinas de los demás. Aunque ANA sigue siendo el objetivo de lograr el éxito y Sofía evita cada nueva "amenaza", ya que ambos están moviendo el miedo al fracaso, con más o menos esperanza en el éxito y la autofundancia.
Interpretar los desafíos académicos como una amenaza para evitar, Sofía se estudia de manera inorganizada y superficial, con gran ansiedad y evitando buscar ayuda.
En el caso de Ana, el hecho de "tirar la pelota" no lo presenta para que todavía esté dedicado a él y demuestre que puede necesitar y demostrar que puede necesitar demostrar que puede necesitar y demostrar que puede necesitar También debo demostrar que puede necesitar y demostrar que puede necesitar y demostrar que puede necesitar y demostrar que puede necesitar y probar en el aula.
Miedo a la suspensión
En lugar de centrarse en resolver "el pedagogo belga, Monique Boekerts teorizó a fines del siglo pasado, los estudiantes que mantienen este miedo al suspenso en el tiempo, ya miden que pierden confianza en sus posibilidades, terminan derivando una parte importante de Sus esfuerzos para la protección y la defensa de su propia imagen. Los pensamientos pesimistas, que interfieren con las oportunidades de aprendizaje, las actitudes desprecian estudios y comportamientos, como demoras, excusas o mentiras repetitivas y, al final, el abandono, ingresan al juego.
Mientras tanto, la evidencia es bastante cónica de que son estudiantes que enfrentan mejoras concentradas en "su" problema: analizan piezas y contenido que deben revisar y ordenar su estudio al adaptar el tiempo. Estos son estudiantes que asumen la responsabilidad personal de sus resultados académicos, aún existen antes del desafío de la duda y buscan formas de ayuda que contribuyan a la resolución a largo plazo de su dificultad.
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Mejorar la interpretación de la suspensión
¿Y qué decimos sobre el profesor de biología? ¿Cuál es tu papel en esta historia? Obviamente, no estamos hablando de su responsabilidad en las suspensiones, sino en la forma en que sus estudiantes los interpretan.
Los maestros que plantean tareas desafiantes pero alcanzables, que dan comentarios sobre el progreso individual, podrían promover una mentalidad para mejorar el ANIN y la Sofía para enfrentar esta situación de manera constructiva.
Por otro lado, el papel de la familia también es importante: una implicación parental caracterizada por el control intensivo de los hijos y la hija de su hogar a menudo aumenta la búsqueda de la validación social. Establecer estándares en el hogar, mostrando interés en el trabajo escolar, ofreciendo asesoramiento y puesta en servicio de confianza que los niños pueden enfrentarse a las dificultades académicas, esta mentalidad de mejoras que enfrentan su suspensión.
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