En los Ćŗltimos aƱos, muchos jĆ³venes migrantes dejan de estudiar despuĆ©s de una escuela secundaria obligatoria, fue porque no terminan o porque no continĆŗan con los siguientes estudios. Pero si observamos los datos con mĆ”s detalle, descubrimos dos cosas importantes.
Primero, no solo no le sucede a los jĆ³venes que emigraron. TambiĆ©n afecta fuertemente a los hijos e hijas de familias migradas y jĆ³venes gitanos, que tienen una alta tasa de salida en la escuela que otros.
En segundo lugar, los perfiles mƔs comunes de aquellos que dejan estudios son niƱos, migrados o raciales y de clase trabajadora. Nos muestra que dejar la escuela no es solo un problema individual, sino que estƔ conectado a desigualdades mƔs profundas, como el racismo, el gƩnero y las diferencias de clase social.
¿Los dejamos o evaluamos?
Por lo tanto, no es suficiente decir que "dejan" la escuela, como si fuera una decisiĆ³n personal sin contexto. De hecho, son expulsados de un sistema a un entorno educativo que no se adapta a su realidad ni les ofrece las mismas oportunidades. Es un problema estructural que tiene que ver con la forma en que organiza la educaciĆ³n y cĆ³mo se tratan ciertos grupos de estudiantes.
Desde una apariencia anti -tracista, es esencial acceder al acceso: deje de culpar a los jĆ³venes y comience a seƱalar el sistema ellos mismos. En nuestro trabajo, revisamos la investigaciĆ³n realizada en CataluƱa para comprender mejor este problema y resaltar mecanismos y prĆ”cticas estructurales que empujan a muchos jĆ³venes fuera del sistema educativo.
Racismo institucional en la educaciĆ³n: el aspecto necesario
El racismo no solo ocurre solo en las actitudes individuales, sino que parte de las estructuras estatales y el sistema educativo no es una excepciĆ³n. Centrarse en esta dimensiĆ³n estructural nos ayuda a escapar del discurso que culpa solo a ciertas personas, como maestros o profesionales y enfocando donde realmente importa: en las instituciones y sus formas de trabajar.
Hablar sobre el racismo institucional en la escuela significa anĆ”lisis de cĆ³mo ciertas estĆ”ndares, prĆ”cticas y decisiones en el sistema educativo crean desigualdades que afectan a los estudiantes rotos. Estas desigualdades pueden ocurrir en el acceso a la educaciĆ³n, en las posibilidades ofrecidas, en la continuidad de los estudios y en la calidad del aprendizaje. Todas las leyes, protocolos o prĆ”cticas escolares a menudo pasan desapercibidas, pero tiene un gran impacto.
En este texto, nombraremos y explicaremos algunos de estos mecanismos.
SegregaciĆ³n exterior e interna de la escuela
En muchos centros educativos, hay una parte muy alta de los estudiantes migrados o legĆtimos, mucho mayor que en el entorno en el que lo estĆ”n. Estos ocurren especialmente en los vecindarios empobrecidos y refleja la forma de segregaciĆ³n escolar externa, lo que mantiene las desigualdades educativas y mejora la divisiĆ³n social y racial.
TambiĆ©n hay una segregaciĆ³n interna, como los estudiantes agrupados por niveles y estudiantes migrantes concentrados en los grupos mĆ”s bajos, o cuando se llevan a cabo en la recepciĆ³n en las aulas para ser temporales.
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Aunque estas prĆ”cticas a veces se justifican como inclusivas o necesarias para los problemas organizacionales, en realidad afectan la calidad del aprendizaje, restringen las relaciones sociales de los estudiantes y daƱan a su ladrĆ³n confeccionado y -. Por eso es esencial para la cuestiĆ³n de parecer algo "normal".
ParticipaciĆ³n de la educaciĆ³n, entre teorĆa y prĆ”ctica
Hoy hay muchos programas que hablan sobre la inclusiĆ³n en la escuela, pero muchas veces esta participaciĆ³n es solo simbĆ³lica. EstĆ” permitido, por ejemplo, mostrar varias culturas en ciertas celebraciones, pero el mĆ”s profundo no cuestionable: el plan de estudios centrado en Europa, que deja otras historias y conocimientos. No se aprendiĆ³ que el racismo se construye histĆ³ricamente ni es el valor del conocimiento sobre otros grupos sociales.
Del mismo modo, bajo el discurso de inclusiĆ³n y actividades interculturales, se normalizaron formas sutiles de rotura en los procesos de enseƱanza. La prĆ”ctica docente, ciertas habilidades y habilidades de los estudiantes tienden a ser una ponderaciĆ³n de su origen, lo que tambiĆ©n afecta el tipo de apoyo que reciben en las expectativas educativas que se depositan en ellos.
Conclusiones: visiĆ³n crĆtica del sistema educativo
Es esencial darse cuenta del racismo que excede nuestro sistema educativo y nuestras instituciones y, en cuestiĆ³n, nuestras regulaciones, leyes y prĆ”cticas contribuyen a la reproducciĆ³n de la desigualdad.
No podemos lidiar con el problema de abandonar la escuela sin tomar estos mecanismos institucionales que crean diferencias en el camino de los estudiantes en razones de carreras. Estas dinĆ”micas no solo dificultan su viaje educativo, sino que a menudo empujan y expulsan a los jĆ³venes del sistema, condenĆ”ndolos a oportunidades futuras y una mayor inseguridad.
Si realmente queremos educaciĆ³n inclusiva y capital educativo real, debemos reconocer estas prĆ”cticas, respondemos a la responsabilidad y trabajamos activamente para erradicarlas.
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