En Fedro, Platón nos dice que Sócrates no creía en la palabra escrita. Creía que plasmar el conocimiento en un texto debilitaría la memoria y desalentaría el diálogo. Escribir, advirtió, es inferior al debate porque no puede dar respuestas. Sólo crea la apariencia de sabiduría, no sabiduría auténtica.
El paralelo con la IA es obvio. Ahora tenemos sistemas que escriben, resumen, discuten, programan y dibujan con una velocidad y amplitud de conocimiento que ningún ser humano puede igualar. Nos hacen sentir competentes e informados sin tener que lidiar primero con la incomodidad que conlleva cualquier proceso de aprendizaje. El peligro no es que la inteligencia artificial piense, sino que dejemos de pensar por nosotros mismos.
Escritura y debate oral
Sin embargo, la historia de la escritura ofrece una alternativa menos pesimista. A medida que la escritura se convirtió en un elemento central de la educación, el debate oral no fue abandonado. Lo que era esencial en el debate se ha preservado, en la medida en que todavía utilizamos el método socrático en la enseñanza hoy, especialmente en las facultades de derecho, porque sabemos que las preguntas formuladas en el aula enseñan a los estudiantes a pensar rápidamente y desarrollar el juicio de una manera que ningún texto puede reemplazar.
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Al mismo tiempo, aprendimos nuevas formas de pensar. Leer en silencio, que antes era inusual, se ha convertido en una segunda naturaleza. Aprendimos a razonar internamente y a entablar un diálogo con el texto escrito que nos permitió seguir conversando con Sócrates hoy.
En otras palabras, no estamos eligiendo entre debate y texto. Ampliamos nuestras formas de pensar y así nos convertimos en mejores pensadores.
Alfabetización en IA
Ahora nos enfrentamos a un umbral similar con la inteligencia artificial. De la misma manera que la alfabetización se ha convertido en un requisito básico para la participación en la sociedad, la alfabetización en inteligencia artificial se está volviendo esencial para intervenir de manera informada en el derecho, la vida pública y la toma de decisiones democrática.
Un licenciado en derecho que ingresa a la profesión jurídica sin la capacidad de comprender y trabajar críticamente con la inteligencia artificial, de cuestionar sus supuestos y de confrontar conscientemente sus límites éticos, estará tan poco preparado como un abogado que no sabe leer. Por lo tanto, una educación jurídica que excluya la IA es una educación incompleta.
Si la educación jurídica no se adapta, corremos el riesgo de perder una generación de estudiantes capacitados en métodos anteriores a la IA para un mundo posterior a la IA. Sus formas de pensar, aprender y escribir se verán moldeadas por estas herramientas mucho antes de que lleguen a nuestras aulas, y las profesiones a las que accedan requerirán que las utilicen de manera crítica y responsable.
Ignorar la IA no hará que nuestros estudiantes piensen mejor. Y esto puede provocar desmotivación y frustración, dejándolos mal preparados.
Consecuencias sociales
No se trata sólo de las carreras profesionales de nuestros estudiantes, de lo importante que es este tema. Las consecuencias de nuestra inacción no recaen sólo en nuestros graduados. La ley afecta nuestra vida diaria, a menudo de manera silenciosa pero omnipresente, y cuando la tecnología transforma el funcionamiento de la sociedad, la ley debe transformarse con ella.
Nuestros estudiantes, como futuros abogados, jueces, formuladores de políticas o profesores de derecho, serán quienes deberán traducir estos cambios en reglas justas. Si no los preparamos para eso, la brecha se manifestará en todas las demás áreas.
Establecer un equilibrio
Entonces, ¿qué debería hacer la formación jurídica? No basta con añadir un tema o adoptar una regla aislada. Por supuesto, no tiene sentido vendar los ojos y prohibir el uso de la inteligencia artificial. El desafío es más profundo. Hay que fortalecer las bases y, al mismo tiempo, evolucionar con lo nuevo. No se trata de elegir entre tradición y novedad, sino de encontrar un equilibrio entre ambas.
Debemos redoblar nuestro compromiso con lo que nos hace humanos: la curiosidad intelectual, el propósito, la creatividad, el impulso de cuestionar y pensar críticamente. Estas dimensiones se vuelven más importantes cuando la IA realiza una parte importante del trabajo técnico.
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Transformación de la pregunta.
Cuando casi todo el mundo tiene acceso a sistemas que pueden redactar informes, resumir casos o presentar argumentos legales, las preguntas clave cambian. ¿Qué elegirán hacer los estudiantes con esa habilidad? ¿Qué cuestiones planteará? ¿Qué preguntas les importarán lo suficiente como para ir más allá de una simple respuesta aceptable?
La IA no puede decidir estas cuestiones. No puede ni debe determinar la motivación o las prioridades del estudiante. La capacidad de decidir lo que queremos, definir nuestro propósito y perseguir nuestras metas sigue siendo un eje central de nuestra capacidad de actuar como seres humanos.
Cinco grandes cambios
Sin embargo, tenemos que evolucionar. Integrar la inteligencia artificial como un recurso que favorezca el desarrollo intelectual de nuestros estudiantes, en lugar de menoscabarlo, nos exige:
Nos estamos educando. Los profesores y líderes académicos deben comprender la inteligencia artificial tanto a nivel funcional como conceptual: qué son estas herramientas, cómo funcionan, qué desafíos presentan y cómo se pueden utilizar para enseñar y practicar mejor el derecho. No puedes enseñar lo que no entiendes.
Alfabetizar a los estudiantes en IA. Esta alfabetización debe ser universal, rigurosa y estructural. Permite a los estudiantes comprender cómo interactúan la ley, la tecnología y la sociedad; cómo piensan los sistemas de inteligencia artificial y por qué fallan; cómo afectan el juicio y el razonamiento; y cuál es su uso responsable en la práctica, tanto en la vida cotidiana como en el ejercicio profesional. Los estudiantes no deben depender de respuestas que están a su alcance, pero que no saben evaluar.
Crear espacios de simulación, reflexión y metacognición, entornos donde los estudiantes puedan trabajar abiertamente con IA para simular la práctica jurídica actual. Esto les permitirá experimentar con las herramientas, analizar los resultados, identificar errores y reflexionar sobre su propio pensamiento como parte del proceso de aprendizaje. Lograr esto requiere recursos, compromiso con el plan de estudios y prácticas estructuradas.
Decide en qué áreas no se debe utilizar la IA. Diseñe tareas que impidan que la IA participe en procesos cognitivos clave y al mismo tiempo utilice la memoria y la atención, la lectura profunda, el razonamiento, el pensamiento crítico y un marco ético. Asegúrese de que los estudiantes tengan habilidades jurídicas básicas y puedan realizar estas tareas sin la ayuda de la inteligencia artificial: descubrir problemas, aplicar precedentes, identificar y mitigar riesgos o defender una posición legal.
Transformar nuestras metodologías de enseñanza para elevar el nivel intelectual de lo que exigimos a nuestros estudiantes. Esto incluye cambiar tareas, exámenes y dinámicas del aula. Si la inteligencia artificial es capaz de realizar determinadas tareas, este ya no puede ser el objetivo final del aprendizaje. El desarrollo en las áreas interpretativa, estratégica y ética del razonamiento jurídico debe ser el objetivo de la metodología, no un recurso añadido a posteriori como un recurso tardío.
Prepárate para el mundo futuro
La profesión jurídica está cambiando y tenemos una obligación para con nuestros estudiantes: prepararlos para el mundo que pronto tendrán que enfrentar, no el mundo en el que fuimos educados.
La palabra escrita no ha disminuido nuestras capacidades; los transformó. Los seres humanos se adaptan. Ese es nuestro genio. Y ha llegado nuevamente el momento de aplicarlo.
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