En CanadĆ”, los esfuerzos de defensa actuales de las comunidades con discapacidades dieron como resultado la evoluciĆ³n de la educaciĆ³n a lo largo del tiempo. En general, la "educaciĆ³n inclusiva" promete la igualdad de participaciĆ³n de los estudiantes con discapacidades en el jardĆn de infantes a la escuela 12 (K-12).
Pero la verdadera participaciĆ³n requiere mĆ”s que existir en el mismo edificio o aula. Es necesario predecir un modelo basado en el enfoque de los derechos humanos que reconocen la diversidad y reconocen que las personas no estĆ”n definidas por una sola caracterĆstica.
Los estudiantes con discapacidades continĆŗan enfrentando los obstĆ”culos que nuestras escuelas construyeron e implementaron. Los estudiantes y sus redes de apoyo, familias, defensores y expertos ya no pueden aceptar sistemas escolares que apoyan la desigualdad para la comunidad discapacitada. Hay formas en que podemos combatir estos fondos separados.
PrisiĆ³n y lĆmite
En muchas provincias en CanadĆ”, los estudiantes con discapacidades experimentan aspectos de encarcelamiento y lĆmites en la educaciĆ³n K-12.
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El tĆ©rmino "transinstitucionalizaciĆ³n" describe el procedimiento en el que las personas con discapacidades se perciben que se limitan a las formas deshumanizantes, durante sus vidas, a pesar de las promesas de la educaciĆ³n inclusiva.
Los proponentes y cientĆficos para las discapacidades proporcionan tanto las prĆ”cticas educativas como las polĆticas aĆŗn mantienen una nueva forma de institucionalizaciĆ³n para las personas con discapacidades, sin edificio tradicional de ladrillo y mortero para la comunidad discapacitada. De esta manera, los estudiantes con discapacidades estĆ”n establecidas para futuras dĆ©cadas de exclusiĆ³n, detenciĆ³n o marginaciĆ³n similares.
MarginaciĆ³n de los planes de estudio
La educaciĆ³n canadiense K-12 te lleva STEM y marginaciĆ³n con discapacidades a travĆ©s de prĆ”cticas, polĆticas y actitudes segregadas.
Los programas que sirven a los niƱos con discapacidades tienen nombres diferentes. Los programas "individualizados" y los programas "modificados" estƔn en Manitoba. Ontario es programas "modificados" y "alternativos-noinhabitados".
La programaciĆ³n individualizada se describe segĆŗn sea necesario para los estudiantes cuyo trastorno de desarrollo intelectual evita que se beneficien de participar en el programa provincial.
Como maestro durante mĆ”s de 10 aƱos, aprendo, aprendo y aprendo, que todos los estudiantes pueden aprender. La insinuaciĆ³n de algunos estudiantes no se beneficia del plan de estudios y el programa es impresionante.
¿No es esa la responsabilidad de nuestras autoridades educativas de desarrollar un plan de estudios para todos los estudiantes?
Los estudiantes discapacitados merecen oportunidades educativas iguales. (Shutterstock) Falta de oportunidades, trabajo no remunerado
La inscripciĆ³n en programas para estudiantes con discapacidades puede ejecutar el proceso de restricciĆ³n, a veces de toda la vida, programas y servicios gubernamentales que comienzan desde un jardĆn de infantes y continuar en adultos de talleres protegidos y programas diarios.
En Manitoba, como profesora de profesora Nadine Bartletts, los estudiantes con discapacidades que participan en programas individualizados o modificados, informaron una restricciĆ³n sobre el plan de estudios, la falta de oportunidades, los recursos inadecuados y las actitudes discriminatorias y las actitudes y polĆticas discriminatorias.
Los estudiantes de Manitoba que participan en programas individualizados no reciben un tĆtulo acreditado, sino en lugar de confirmar la finalizaciĆ³n; Los estudiantes en programaciĆ³n modificada reciben un tĆtulo "marcado en M" que difiere del diploma regular.
PredicciĆ³n de preparaciĆ³n profesional digna
Aunque es Ćŗtil una capacitaciĆ³n profesional significativa, los defensores seƱalaron que muchas veces las personas con discapacidad estĆ”n subestimadas o explotadas, incluida la fuerza laboral no remunerada.
DespuĆ©s de graduarse, sin diploma regular, cuando los estudiantes trabajan, ganan una cantidad de edad avanzada. Las personas a menudo enfrentan ingresos impredecibles, y una comunidad con discapacidades tenĆa que defender el apoyo a las personas con discapacidades que se ejecutan cuando las personas estĆ”n empleadas.
Los estudiantes con discapacidades, independientemente de la evaluaciĆ³n clĆnica y el registro del programa, deben graduarse con diplomas formales de secundaria y recibir educaciĆ³n y preparaciĆ³n profesional dignas.
Esto debe atribuirse a la expansiĆ³n del trabajo conjunto y social, en combinaciĆ³n con varios niveles de gobierno, para imaginar, crear estudiantes con discapacidades debido a la no explotaciĆ³n y el empleo justo en el que se les paga sin prejuicios en los trabajos despuĆ©s de la escuela secundaria.
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Para una comunidad con discapacidades, parece que en CanadĆ”, al sistema educativo le gustaba la puerta cerrada. Las personas con discapacidades aĆŗn tienen barreras sistĆ©micas para acceder a la educaciĆ³n, algo que afecta negativamente la calidad de vida y puede ser piadoso. La discapacidad del grupo de defensa sin pobreza informa que una de las seis personas con discapacidad vivĆa en la pobreza en 2022. AƱos.
Mitos populares sobre educaciĆ³n especial
Hay una gran cantidad de mitos populares que juegan en defensa de la educaciĆ³n especial preferiblemente para involucrarse.
Editora Linda J. Graham y la autora Kate de Bruin en educaciĆ³n inclusiva para el siglo XXI los investigan en un esfuerzo por enfatizar los beneficios de la inclusiĆ³n en las escuelas.
Por ejemplo, la justificaciĆ³n para la exclusiĆ³n o la segregaciĆ³n basada en la discapacidad a menudo se presenta como objetiva y conceptualizada como inclusiva. Estas justificaciones Los estudiantes invĆ”lidos de los discapacitados pueden causar dificultades innecesarias para las escuelas y las juntas o departamentos escolares y es por eso que deberĆan separarse de otros estudiantes.
Otro MIT es que las necesidades de los estudiantes con discapacidades son "especiales" deberĆan educarse junto con otros estudiantes con necesidades "especiales" de maestros con conocimiento y capacitaciĆ³n "especial".
Cada MIT bĆ”sico construye la transformaciĆ³n que se esfuerza por justificar oportunidades educativas separadas, separadas y desiguales.
Esta mitologĆa continĆŗa manteniendo sistemas rotos que se extienden fuera de la educaciĆ³n de jardĆn de infantes a 12 grados.
MĆ”s de una cuarta parte de todos los canadienses es parte de una comunidad de discapacidad. Los manifestantes, de las cuales unas 300 personas eran personas con discapacidades, participaron en protestas en Victoria en 2016. AƱos despuĆ©s de que el gobierno haya introducido un pasaje de autobuses que anteriormente estaba sin EstĆ”n. ImpresiĆ³n canadiense / Dirk Meissner RepresentaciĆ³n y reforma
Primero y lo mƔs importante, nuestra cultura escolar debe ser cambiada. La comunidad para personas con discapacidades es el grupo de capital mƔs grande para el capital. TambiƩn es a lo que muchos de nosotros nos uniremos a lo largo de la vida y consta de aproximadamente el 27 por ciento de todos los canadienses. Los maestros y administradores inclusivos pueden reducir el camino al sistema inclusivo celebra la discapacidad como una comunidad y una cultura clara.
Las escuelas deben participar, apoyar y promover discapacidades. Los sistemas deben someterse a una reforma docente que sea representativa de estudios de discapacidad, empleo de miembros de la comunidad y expertos en el campo con el propĆ³sito de planificaciĆ³n estratĆ©gica a corto y largo plazo.
La investigaciĆ³n futura en esta Ć”rea debe investigar cĆ³mo la transinstitucionalizaciĆ³n, un fenĆ³meno en el que las personas dejan una comunidad terapĆ©utica para mudarse a otras instituciones, se implementa en varios distritos escolares, comitĆ©s y provincias. Esto podrĆa incluir la desigualdad de mapeo y posibles polĆticas discriminatorias, prĆ”cticas y procesos en las escuelas canadienses.
Una visiĆ³n integral de la experiencia humana
Nuestras escuelas locales e instituciones pĆŗblicas estĆ”n detrĆ”s de nuestra democracia y sociedad. El respeto por los derechos humanos de la discapacidad comunitaria es un desafĆo global. No podemos permitirnos negociar estos valores y moral inclusivos.
Necesitamos nuestras escuelas y gobiernos en la polĆtica de moda, que incluye una visiĆ³n completa e integral de la experiencia humana, una que entiende la universalidad de la discapacidad y trabaja en una particiĆ³n de reuniĆ³n.
Susannah Mintz y Gregory Fraser, Ensayos personales, la geografĆa reunida nos pedimos que entendamos que quĆ© medio de discapacidad para nuestra comprensiĆ³n colectiva de la condiciĆ³n humana estĆ” conectado a donde estĆ” sucediendo discapacidad.
Entendido en el contexto escolar, esto significa que nos encontramos con personas con discapacidades en nuestras escuelas y pegatinas y prƔcticas que presentamos, nos cuƩntanos algo que podamos decir algo al respecto.
Es solo a travĆ©s de la finalizaciĆ³n de la segregaciĆ³n en la educaciĆ³n, al mismo tiempo auditar las estructuras existentes, los cultivos escolares y proporcionar recursos de apoyo adecuados, que las personas con discapacidades pueden ser una parte integral de la sociedad como otra.
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