La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) se publicó en abril de 2025. Los años informan con un título que descifrará la enseñanza de alta calidad ") que intenta comprender la complejidad de la enseñanza y su carácter" artesal ".
El objetivo de la investigación, realizado en más de 150 escuelas de 40 países, es identificar a través de un análisis que los factores y qué prácticas ayudan en una mejor comprensión de la enseñanza y su calidad. El informe identifica veinte estrategias que desarrollan cinco objetivos para aprender "alto rendimiento" o calidad. Suficiente para que el maestro pueda elegir esa armonización con el enfoque y el propósito de su aprendizaje.
Cinco objetivos que la tarea de enseñanza siempre debe tener
Asegurar la participación cognitiva de los estudiantes. Cree condiciones para que los estudiantes realicen un esfuerzo cognitivo permanente para el tiempo: desafío, diseño de actividades, nivel adecuado de dificultad, interacción, preguntas e interpelaciones, participación ... para comprender una idea o un problema complejo.
Generando contenido de calidad. Desarrolle una comprensión completa de los objetos, basado en habilidades básicas para alcanzar ideas, utilizando una visión crítica y la capacidad de aplicarlos. Prepare clases (explicaciones y exposiciones) con contenido claro, preciso y coherente que se haya relacionado con el tema de la enseñanza y con el aprendizaje previo de los estudiantes.
Proporcionar apoyo socio -émico. El clima emocional que acompaña en el aula y el cuidado de las relaciones positivas es la condición necesaria para el aprendizaje.
El trabajo en el aula debe producirse - "capacitación" - explícita e intencionalmente de habilidades socioemocionales.
Asegure la interacción en el aula, a través de problemas y respuestas, organizando oportunidades para la cooperación entre los estudiantes y las discusiones con toda la clase. Establecer estrategias y metodologías claras que garanticen la misma interacción.
Use una evaluación formativa y retroalimentación. El diagnóstico de progreso y aprendizaje permite la atención a las necesidades individuales y, al mismo tiempo, garantiza que los estudiantes tengan la oportunidad de dirigir su aprendizaje.
Veinte prácticas que no son recetas simples
Entre las veinte prácticas que se pueden comenzar a lograr estos cinco objetivos, el informe definió problemas como: presentación de tareas con un nivel sólido de desafío; Usar un lenguaje preciso, ejemplos relevantes y estructuras comprensibles; Mostrar sensibilidad al estrés, ansiedad o signos de desmotivación; Haga preguntas abiertas, análisis, predicción, cruza "Sí / No" o una respuesta corta simple; asegúrese de que todas las voces sean escuchadas y evaluadas; Identificar errores, huecos y fortalezas; y cambiar las estrategias como consecuencia de la observación del maestro.
Estas prácticas probablemente no sonarán una novela para casi cualquier maestro, pero la originalidad de las propuestas es criar como herramientas - estrategias - recetas flexibles, no simples, que se pueden combinar. Además, se basan en evidencia empírica y experiencia docente y son aplicables en todos los niveles y materias.
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Practica (más "cómo" cómo "aprender que" lo que "enseña) comienza con evidencia, decisiones de enseñanza, firmantes en el comportamiento de los estudiantes y factores contextuales que afectan su eficiencia.
Ni tradicional ni innovador
El informe excede la dicotomía como "tradicional en relación con la innovación" y la innovación solo para la innovación, "innovación" como la urgencia generalmente creada por el marketing, simplemente como una réplica de otros sistemas educativos o como un posicionamiento ideológico.
También enfatiza la importancia de la observación sistemática en el aula, ya que permite la reflexión y la mejora continua.
La práctica de la lista 20 permite la evaluación formativa del maestro (no auditor): ver el aula, la tutoría, las oportunidades para la reflexión y la cooperación profesional y la investigación en sí.
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Y sugiere que el desarrollo profesional se centra en prácticas especiales, como una reflexión colaborativa entre las vueltas, siguiendo al líder escolar a través de conversaciones individuales para planificar acciones profesionales específicas o abrir un aula a otros para crear planes de desarrollo profesional.
También defiende que el diseño de la enseñanza debe basarse en prácticas reales y relevantes: ejemplos disponibles del mundo real, contextos ambientales significativos para generar una situación cognitiva enriquecida.
Evidencia y criterios profesionales
La enseñanza es una tarea compleja: esto obliga a satisfacer diferentes necesidades y habilidades, con recursos limitados; Se desarrolla inmerso en situaciones e interacciones sociales constantes; Está sujeto a una extraordinaria inestabilidad regulatoria; y enfrenta desafíos metodológicos y tecnológicos continuos.
Se requiere una enseñanza de alto rendimiento para hacer una toma de decisiones flexible y un contexto adecuado que combine evidencia con criterios profesionales. Es necesario analizar con mayor profundidad de cómo se comunican estos elementos, dada la "ciencia", que respalda métodos eficientes, "arte" de su aplicación y cómo la enseñanza "artesanía" se adapta a diferentes entornos de clase.
Esta propuesta representa la clase del siglo 21, no como un menú de menú nutricional rápido, único ... -, pero como creación de una cocina de Hown, personalizada, contextualizada. Dirigirse a cada estudiante en persona, porque cada estudiante es único.
Más investigaciones deberán comprender qué hace, dónde, por qué, para quién y en qué condiciones, estas prácticas pueden tener el mayor impacto, promoviendo la enseñanza de calidad en cada escuela.
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