Los estudiantes de humanidades y ciencias sociales aprenden constantemente sobre los mayores problemas del mundo, desde la desigualdad, las guerras, los desplazamientos forzados, la hambruna y el hambre, la discriminaciĆ³n y el cambio climĆ”tico hasta polĆticas y leyes injustas.
Si bien este conocimiento les ayuda a ver el mundo de nuevas maneras, tambiƩn puede resultar abrumador.
Muchos estudiantes terminan sintiĆ©ndose desanimados, agobiados emocionalmente o incluso silenciados por la dificultad de estas preguntas. Los docentes que trabajan en el aprendizaje transformador (enseƱanza que capacita a los estudiantes para actuar) notan que los estudiantes quieren ayudar, pero a menudo se sienten impotentes, estancados e inseguros de quĆ© hacer a continuaciĆ³n.
Entonces, ¿cĆ³mo pueden los profesores mostrar a los estudiantes cĆ³mo utilizar lo que aprenden para crear un cambio real? ¿CĆ³mo podemos convertir a los estudiantes en agentes de cambio sin que se sientan derrotados?
Cuando el aprendizaje es social y personal, los estudiantes dejan de sentirse abrumados y comienzan a creer que realmente pueden marcar la diferencia. Este hallazgo surgiĆ³ de un estudio que realicĆ© con Rohil Sharma, investigador universitario y coordinador del programa Student as Partners en el Centro para la EnseƱanza y el Aprendizaje de la Universidad de Columbia BritĆ”nica.
PrƔcticas docentes efectivas
Con el fin de practicar prĆ”cticas docentes efectivas para el aprendizaje transformador, implementĆ© 14 estrategias de enseƱanza dentro de un curso universitario de sociologĆa de segundo aƱo.
El curso analiza cuestiones familiares contemporĆ”neas como la desigualdad de gĆ©nero, la globalizaciĆ³n, el cambio cultural, el cambio legal y el colonialismo. Los estudiantes reflexionaron sobre cĆ³mo estas fuerzas dan forma a sus vidas personales y exploraron formas de mejorar sus circunstancias.
Encuestamos a los estudiantes para descubrir quƩ mƩtodos de enseƱanza les daban la confianza suficiente para abordar estas preguntas y por quƩ.
Cuando preguntamos a los estudiantes sobre prĆ”cticas docentes efectivas, los resultados fueron instructivos. Los estudiantes no querĆan simplemente sentarse y escuchar. Se sintieron mĆ”s empoderados con cuatro estrategias: conferencias interactivas, discusiones en grupos pequeƱos, discusiones con toda la clase y reflexiones personales.
En conferencias interactivas, los instructores invitan a los estudiantes a responder a promociones y participar en actividades. (Andy Quezada/Unsplash) Conferencias interactivas
Los estudiantes citaron conferencias interactivas, que invitaban a los estudiantes a interrogar a los instructores, responder preguntas y participar en actividades, como una de las estrategias mĆ”s efectivas para generar confianza en la resoluciĆ³n de problemas sociales. Las conferencias que incluyeron preguntas reflexivas, ejercicios breves de escritura y escenarios del mundo real fomentaron un pensamiento mĆ”s profundo y creativo.
Del mismo modo, cuando se incorporaron juegos de roles y estudios de casos en las conferencias, nuestros estudiantes informaron que pudieron ver mejor cĆ³mo las decisiones y polĆticas afectan a diferentes personas de diferentes maneras. Estas actividades demostraron claramente que los sistemas sociales estĆ”n moldeados por elecciones humanas y que las elecciones pueden cuestionarse y cambiarse. Un estudiante dijo:
"Cuando un profesor comparte experiencias y nos permite pensar y responder, los problemas dejan de ser datos aterradores de un libro de texto y empiezan a sentirse como problemas que realmente tengo el poder de ayudar a resolver".
En lugar de pedirles a los estudiantes que se sienten y escuchen, animamos a los profesores a invitar activamente a los estudiantes a participar.
Charla
Los estudiantes tambiĆ©n prefirieron las discusiones en grupos pequeƱos porque crearon un espacio para que hablaran honestamente sin la presiĆ³n de dirigirse a toda la clase o ser monitoreados de cerca por el instructor.
En estos entornos, los estudiantes se sentĆan mĆ”s cĆ³modos expresando confusiĆ³n, haciendo preguntas y escuchĆ”ndose unos a otros. Nuestros hallazgos sugieren que estas conversaciones ayudaron a los estudiantes a conectar los problemas sociales con la vida real.
Los estudiantes tambiĆ©n se dieron cuenta de que sus compaƱeros de clase estaban luchando con problemas similares, lo que ayudĆ³ a convertir la incertidumbre en conexiĆ³n y propĆ³sito compartido. Como explicĆ³ un estudiante:
"Compartir nuestras conexiones con el contenido del curso me permitiĆ³ ver cuĆ”n similares eran nuestras experiencias y sentimientos... luego pudimos compartir soluciones, lo cual fue empoderador".
Debates con toda la clase
Las discusiones con toda la clase agregaron otra capa importante a la comprensiĆ³n de los estudiantes sobre cĆ³mo podrĆan causar problemas sociales. Escuchar una amplia gama de perspectivas ayudĆ³ a los estudiantes a comprender que los problemas sociales son complejos y estĆ”n conectados con el poder y los privilegios.
Con orientaciĆ³n, los estudiantes aprenden a practicar la escucha respetuosa, el desacuerdo reflexivo y la explicaciĆ³n clara de sus ideas. Estas discusiones ayudaron a los estudiantes a conectar experiencias personales con patrones sociales mĆ”s amplios, mostrando que las historias individuales son parte de patrones sociales mĆ”s amplios.
Para muchos estudiantes, esta comprensiĆ³n despertĆ³ el deseo de actuar en lugar de permanecer pasivos. Como seƱalĆ³ un participante:
"Las discusiones en clase son la mejor manera de obtener una visiĆ³n general de los problemas sociales... escuchar diferentes experiencias... proporciona un contexto y una soluciĆ³n realistas".
La reflexiĆ³n mostrĆ³ a los estudiantes que el cambio no tiene por quĆ© empezar con algo dramĆ”tico. (Charles Etoroma/Unsplash) ReflexiĆ³n personal
Vincular todas tus estrategias favoritas es una reflexiĆ³n personal. Cuando los estudiantes tuvieron tiempo para considerar cĆ³mo los problemas sociales afectaban sus vidas o comunidades, se informĆ³ que el aprendizaje era mĆ”s significativo.
La reflexiĆ³n ayudĆ³ a los estudiantes a procesar las emociones, aclarar lo que les importa y reconocer la desigualdad a su alrededor. TambiĆ©n les mostrĆ³ que el cambio no tiene por quĆ© empezar con algo dramĆ”tico.
Un estudiante compartiĆ³:
"Al identificar cĆ³mo los problemas impregnaban mi vida, pude reconocer cuĆ”nto control tenĆa realmente sobre la situaciĆ³n y sentĆ que podĆa liderar un cambio en mi vida y en la de quienes me rodeaban".
Esto confirmĆ³ nuestra observaciĆ³n de que incluso pequeƱos cambios en el aula pueden ayudar a los estudiantes a verse a sĆ mismos como personas que pueden marcar la diferencia.
Las actividades cotidianas pueden cambiar la vida
En general, nuestra investigaciĆ³n contribuye al trabajo sobre el aprendizaje transformador, mostrando que los estudiantes anhelan algo mĆ”s que escuchar pasivamente y estĆ”n ansiosos por traducir el conocimiento en soluciones viables.
AdemĆ”s, encontramos que capacitar a los estudiantes para que se comprometan con los problemas sociales no requiere una revisiĆ³n completa del aula. Las actividades sencillas y cotidianas pueden cambiar la vida cuando se integran en la enseƱanza tradicional.
La clave es pasar de las conferencias unidireccionales al diĆ”logo abierto, la colaboraciĆ³n entre pares y la reflexiĆ³n personal. Estos cambios fomentan la confianza y la inspiraciĆ³n para que los estudiantes hagan mejores preguntas, escuchen profundamente y se vean a sĆ mismos como capaces de generar cambios en el mundo real.
Esta historia fue coautora de Rohil Sharma, coordinador del programa Estudiantes como Socios del Centro para la EnseƱanza y el Aprendizaje de la UBC.
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