La rĆ”pida incorporaciĆ³n de la inteligencia artificial al contexto universitario ha generado entusiasmo y preocupaciĆ³n. Por un lado, para los docentes, promete una mayor posibilidad de personalizar las lecciones segĆŗn el perfil de cada alumno, posibilitando asĆ una educaciĆ³n mĆ”s inclusiva.
Por otro lado, existe preocupaciĆ³n por el impacto que su uso indiscriminado puede tener en los estudiantes, no sĆ³lo en su aprendizaje sino incluso en su desarrollo cognitivo.
En un estudio reciente, se evaluĆ³ la actividad cerebral mediante electroencefalogramas en estudiantes universitarios mientras realizaban una tarea en tres condiciones: sin ayuda, con navegadores de Internet y con herramientas de inteligencia artificial. Los resultados mostraron una menor activaciĆ³n y conectividad neuronal en el grupo que utilizĆ³ estas herramientas, lo que plantea interrogantes sobre su impacto en los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje.
¿QuĆ© piensan los estudiantes?
En nuestra reciente encuesta, encontramos que el 61,4% utiliza chatbots en sus estudios universitarios (36,3% rara vez, 62,1% ocasionalmente y 0,7% siempre).
La percepciĆ³n de los estudiantes sobre su uso es ambivalente: si bien sienten que mejora su comprensiĆ³n de conceptos, tambiĆ©n les preocupa la dificultad para distinguir si la informaciĆ³n es confiable, la posible dependencia en el desempeƱo de tareas acadĆ©micas y el deterioro de sus habilidades de expresiĆ³n escrita.
¿QuĆ© pueden hacer los profesores? La clave no es evitar la IA, sino hablar de su uso en el aula y establecer pautas para un uso responsable. En este sentido, y a partir de nuestro estudio sobre la percepciĆ³n de los estudiantes, ofrecemos una serie de recomendaciones prĆ”cticas para integrarla en la docencia universitaria sin comprometer la adquisiciĆ³n de competencias y habilidades.
1. LĆmites y espacios claros sin inteligencia artificial
Los estudiantes valoran positivamente que los profesores establezcan pautas claras sobre el uso de la inteligencia artificial desde el inicio de las clases, para que no se produzcan confusiones y malentendidos.
El docente debe especificar si permite su uso, para quĆ© tareas estĆ”n autorizadas y para cuĆ”les no, dando pautas claras. Por ejemplo, puedes permitirte utilizar la IA para obtener una visiĆ³n general del tema, pero no para resolver las preguntas del conjunto de actividades. Asimismo, es importante determinar las consecuencias de un uso inadecuado, como la repeticiĆ³n de una tarea.
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Teniendo en cuenta las preocupaciones de los estudiantes sobre una posible excesiva dependencia de la inteligencia artificial o la pĆ©rdida de habilidades, como la expresiĆ³n escrita, es aconsejable combinar actividades con y sin el uso de esta herramienta.
Algunas tareas en las que es preferible no utilizar inteligencia artificial ni ningĆŗn dispositivo electrĆ³nico son los debates en el aula, la resoluciĆ³n de casos o la presentaciĆ³n oral de trabajos, ya que fomentan el pensamiento, el pensamiento crĆtico y la capacidad comunicativa.
Por el contrario, la IA puede resultar especialmente Ćŗtil en tareas mĆ”s automatizadas, como buscar artĆculos sobre un tema concreto o crear listas de recursos relevantes, como vĆdeos o lecturas.
2. DeclaraciĆ³n de uso responsable
En lugar de intentar detectar de forma infalible si el trabajo fue realizado por inteligencia artificial, algo que ninguna herramienta hoy puede garantizar al 100%, es mĆ”s eficaz adoptar un enfoque preventivo y pedagĆ³gico.
Una medida Ćŗtil es pedir a los estudiantes que acompaƱen su trabajo con una declaraciĆ³n de rendiciĆ³n de cuentas en la que indiquen si utilizaron inteligencia artificial, expliquen cĆ³mo la utilizaron y confirmen que siguieron las pautas marcadas por el profesorado en un principio.
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TambiĆ©n es recomendable diseƱar actividades personalizadas, relacionadas con experiencias de aula, procesos de trabajo o reflexiones propias, e incluir una explicaciĆ³n oral del trabajo asignado.
3. Trabajar la elaboraciĆ³n de comandos en clase
Los estudiantes reconocen que les gustarĆa formarse para saber utilizar mejor la inteligencia artificial en la universidad. Por ello, se recomienda que los profesores, ademĆ”s de asistir a cursos especĆficos, enseƱen la preparaciĆ³n de comandos adecuados utilizando ejemplos relacionados con la materia.
Los expertos destacan cinco pautas para desarrollar una instrucciĆ³n adecuada de la inteligencia artificial: contextualizar la instrucciĆ³n; utilizar un lenguaje claro y conciso; ser especĆfico; especificar el tipo de respuesta deseada; y mejorar el resultado obtenido con nuevas indicaciones.
4. Trabajar en respuestas de IA en el aula
Los estudiantes entienden que la inteligencia artificial no siempre ofrece informaciĆ³n veraz. Sin embargo, el 23% copia palabra por palabra o realiza cambios menores al contenido generado para sus tareas acadĆ©micas.
Sugerir actividades que involucren el uso de inteligencia artificial y que permitan a los docentes guiar a los estudiantes, ayudĆ”ndolos a discernir si la informaciĆ³n generada es adecuada, verdadera y relevante al propĆ³sito de la tarea, es una forma de mejorar el pensamiento crĆtico.
5. TutorĆas intermedias, borradores y defensa oral.
Los estudiantes tambiĆ©n seƱalan que el uso de inteligencia artificial puede facilitar la ejecuciĆ³n automĆ”tica de tareas sin garantizar una comprensiĆ³n real del contenido. Por ello, es recomendable diseƱar actividades de evaluaciĆ³n centradas en el proceso y no sĆ³lo en el producto final.
Pueden ser tutorĆas intermedias, entrega de borradores o defensa oral de trabajos, actividades que obligan a los estudiantes a explicar, discutir y responder el contenido de sus tareas y el procedimiento que siguieron para prepararlas, permitiendo a los profesores comprobar el nivel de comprensiĆ³n y reduciendo el riesgo de delegar el proceso de aprendizaje a la IA.
6. Unificar criterios entre facultades
Como los estudiantes perciben discrepancias entre los requerimientos de cada docente respecto al uso de la IA, tambiĆ©n es conveniente que, si la universidad ha establecido guĆas de buenas prĆ”cticas o lineamientos especĆficos, tanto docentes como estudiantes las conozcan y las apliquen consistentemente. Por supuesto, siempre de acuerdo con los objetivos pedagĆ³gicos del curso.
Estos seis pasos pueden ayudar mucho a un uso mĆ”s abierto y controlado de esta tecnologĆa con una enorme capacidad de optimizaciĆ³n en el Ć”mbito educativo. Si los estudiantes entienden que el objetivo es proteger su capacidad de aprendizaje y su propio desarrollo cognitivo, se sentirĆ”n mĆ”s seguros a la hora de decidir cĆ³mo utilizar la inteligencia artificial para complementar, no reemplazar, su propio desarrollo.
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