La transformación digital en todas las áreas de la vida son múltiples problemas sobre las relaciones entre la tecnología y la sociedad. En el campo de la educación, somos especialmente necesarios para preparar a los estudiantes para la ciudadanía digital activa. Queremos capacitar a ciudadanos capaces de utilizar la tecnología de una manera competente, adecuada y responsable en su vida diaria.
Este objetivo se llama "competencia digital" y se introdujo en instituciones y centros educativos a través de leyes educativas y programas de enseñanza. Por ejemplo, en el contexto de la educación obligatoria en España, la competencia digital es parte del currículo actual Lomloe.
En el contexto universitario, la competencia digital es parte de algunos programas de estudio. Se destaca, especialmente en la capacitación docente, como la enseñanza de la competencia digital. Sin embargo, a pesar de los términos de definición administrada, a menudo conferencias de la visión instrumental y neutral de las tecnologías digitales. Es: simplemente aprendemos que los usan.
Detrás de ellos usándolos
Pero también es necesario para cómo, por qué y para qué se usan. Es decir, aprenda a hacer esto en modo ético y crítico, lo que también implica ciertos conocimientos y actitudes y no solo habilidades técnicas. Salir a los usuarios pasivos de estas tecnologías y receptores de información que los pasan a través de ellos, para elegir lo que usamos, comprender por qué y por qué y desarrollar un sentido de responsabilidad digital.
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Estos son algunos de los objetivos en formas de realizar investigaciones sobre el proyecto, proponemos estrategias específicas para la preparación de futuros profesionales para desarrollar esta visión ética y crítica de acuerdo con la tecnología en la sociedad actual.
¿Cómo funcionan la tecnología digital y el Internet?
Comprender el aspecto material de la infraestructura detrás del uso de tecnologías digitales e Internet sería uno de los pilares básicos para construir una competencia digital crítica.
Por ejemplo, una hora dedicada de intercambio para comprender qué los cables submarinos de telecomunicaciones o consumo de energía y agua son proporcionados por inteligencia artificial generativa para comprender todo lo que implica acceso a Internet y herramientas digitales en la palma. Consciente de este marco ayuda a los niños y niñas a poner algunos fundamentos del uso responsable y sostenible de las tecnologías digitales.
Tenga en cuenta la infraestructura
Este nivel podría funcionar con observaciones y registro de infraestructura tecnológica (cables, centros de procesamiento de datos). Podemos pedir a los estudiantes que fotografiaran los elementos que forman parte de esta infraestructura, como Teléfono o Torres Antenas, en el entorno cotidiano.
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En la experiencia previa en el contexto estadounidense, después de leer y discutir nuestras tecnologías digitales, un grupo de estudiantes universitarios visitó su campus durante 15 minutos examinando la infraestructura digital que encontraron (enterrando cables ópticos, servidores, cámaras de monitoreo) y fotos, sus cámaras. Todas las fotos fueron revisadas en el grupo y hablaron sobre ellas.
Metáforas en tecnologías
Otra forma de trabajar más y una comprensión crítica de las tecnologías que usan el día diario pueden ser a través de la deconstrucción de metáforas, como nubes o datos (digitales y personales) como el nuevo petróleo. En el aula, se podría plantear investigar el origen de estas metáforas o la creación artística de su interpretación personal de los estudiantes.
El uso de metáforas suaviza y reduce la complejidad de la infraestructura digital, por lo que esta deconstrucción implica una investigación más profunda para sacar a la luz muchos detalles (que queda atrás, como queda) que permanece en el fondo.
¿Qué uso de la tecnología y por qué?
En su papel de consumidor, los estudiantes deben comprender que existen varias alternativas en el mercado de tecnología y tanto con sus decisiones como en compras de privilegios de servicios, programas y aplicaciones. A menudo, las herramientas más famosas de la prioridad (Microsoft, Google ...), aparentemente gratuita (a cambio de datos personales) o semi-trai y accesibles en línea.
En este sentido, otro aspecto que puede ayudar a la competencia digital crítica de negocios es la identificación de alternativas no interesantes, abiertas y gratuitas como LibreOffice en lugar de Microsoft Office o GIMP en lugar de Adobe Photoshop.
En la clase, las auditorías tecnóticas de las herramientas se pueden informar de acuerdo con tipologías que ayudan a pensar en aspectos de la ética social, comercial, pedagógica y ambiental. Por ejemplo, el grado de accesibilidad e inclusión de herramientas (ética social) o la posibilidad de usarla sin una conexión a Internet (ética ambiental) son aspectos que pueden afectar las decisiones.
Explore las fases creativas
Los jóvenes y los adolescentes a menudo adoptan un papel pasivo en las tecnologías y comprende precisamente las oportunidades de participación y creación ofrecidas por lo que los hace saltar para saltar a un uso más crítico.
Esta faceta se puede explorar con actividades como la liberación y traducción de artículos a través de Wikipedia, creando contenido nuevo (como sitios web) de que otras personas pueden usar permisos abiertos de comunes creativos en esas instalaciones para la promoción del conocimiento del aire libre, compartido y reutilizable.
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En todos estos casos, hacemos un uso deliberado y significativo, cuyo resultado va más allá de la actividad en cuestión, ya que puede servir a los futuros estudiantes u otras personas al aire libre.
Desarrollar la alfabetización crítica en todas las fases
Además de estos cuatro aspectos, nuestra colección de prácticas educativas desarrolla muchas otras propuestas: la alfabetización laboral en datos relacionados con el sesgo de inteligencia artificial; Promoción de la ciudadanía digital y la responsabilidad a través de la construcción de la huella digital ética; Evaluación crítica de contenido o producción crítica de medios a través de la cartografía digital en la historia de la historia, entre otros.
Aunque el proyecto se centra en la educación superior, especialmente en la capacitación inicial de maestros de escuelas e institutos, las sugerencias podrían adaptarse a otros niveles de educación.
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