El proyecto de ley 33 de Ontario, aprobado en noviembre de 2025, podrĆa cambiar la forma en que se toman las decisiones de admisiĆ³n a la educaciĆ³n postsecundaria, asĆ como la forma en que se gestiona la matrĆcula y quĆ© servicios del campus se financian.
Cada aƱo, decenas de miles de solicitantes de universidades y colegios provienen de comunidades histĆ³ricamente subrepresentadas en la educaciĆ³n superior.
Estos cambios de polĆticas podrĆan determinar quiĆ©n tiene acceso a programas, apoyos y oportunidades de Ć©xito.
El Consejo de Universidades de Ontario (COU) y muchos otros grupos educativos, abogados y estudiantes han expresado serias preocupaciones sobre la forma en que la ley aborda las cuestiones educativas. Algunos seƱalan que el proyecto de ley llega en un momento en que estĆ”n en marcha debates pĆŗblicos sobre la independencia institucional y la toma de decisiones.
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El gobierno provincial dice que el proyecto de ley 33, al que ha denominado Ley de apoyo a niƱos y estudiantes, harĆ” que la educaciĆ³n sea mĆ”s transparente y coherente. La ley afecta a las juntas escolares, colegios y universidades.
Para nosotros, como acadĆ©micos cuya experiencia combinada incluye planificaciĆ³n estratĆ©gica, equidad, formas de educaciĆ³n antiopresivas y accesibilidad al aprendizaje, el alcance de la ley en la inscripciĆ³n plantea serias preocupaciones sobre la equidad y los derechos de los estudiantes.
DiscusiĆ³n sobre los 'mĆ©ritos'
Una secciĆ³n del proyecto de ley "requiere que las facultades de artes aplicadas y tecnologĆa y las universidades con asistencia pĆŗblica evalĆŗen a los solicitantes sobre la base del mĆ©rito y publiquen los criterios y el proceso que se utilizarĆ”n para la evaluaciĆ³n en los programas de grado".
Una mayor transparencia en la recepciĆ³n es positiva. Pero si el mĆ©rito se define de manera demasiado estricta, podrĆa bloquear diferentes caminos hacia la admisiĆ³n a la escuela secundaria que reconocen diferentes tipos de logros, dejando fuera a los estudiantes de comunidades marginadas.
Si el mĆ©rito se define de manera demasiado estricta, podrĆa bloquear varios caminos hacia la inscripciĆ³n en la escuela secundaria. (Saforrest/Wikimedia Commons), CC BI-SA
Los estudios de educaciĆ³n mĆ©dica y vocacional muestran que confiar Ćŗnicamente en las calificaciones puede pasar por alto otros signos de potencial, como la experiencia de vida, el servicio comunitario y la satisfacciĆ³n de las necesidades de la sociedad.
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Las calificaciones parecen objetivas, pero dependen de muchos factores, como los ingresos familiares y el acceso a los recursos escolares y comunitarios, junto con las expectativas de los maestros y los padres y el tiempo que tienen los estudiantes para estudiar mientras equilibran el trabajo, la familia, la comunidad y otras responsabilidades.
Los estudiantes de comunidades pobres, negras, indĆgenas, rurales o marginadas a menudo enfrentan grandes desafĆos incluso antes de postularse para el colegio o la universidad. Estos desafĆos reflejan brechas de larga data en materia de ingresos y educaciĆ³n.
El proyecto de ley 33 no explica quĆ© significa "mĆ©rito". Sin una definiciĆ³n clara, las admisiones podrĆan acabar favoreciendo a los estudiantes que ya cuentan con ventajas. Pronto se definirĆ”n nuevas reglas sobre cĆ³mo se mide el mĆ©rito, y estas reglas serĆ”n muy importantes. Si no protegen las vĆas orientadas a la equidad, la ley podrĆa exacerbar las brechas existentes.
Tarifas estudiantiles y riesgo por los servicios del campus.
Las admisiones justas son sĆ³lo una parte de la historia. El proyecto de ley 33 tambiĆ©n cambia la forma en que se maneja la matrĆcula. Estos cambios podrĆan perjudicar a los estudiantes de comunidades marginadas.
Los grupos de estudiantes han expresado grandes preocupaciones sobre cĆ³mo el Proyecto de Ley 33 podrĆa afectar las tarifas y servicios auxiliares que financian.
SegĆŗn la AsociaciĆ³n de Estudiantes Universitarios de Ontario, "los estudiantes aprueban democrĆ”ticamente las tasas de apoyo estudiantil". Se trata de cuotas estudiantiles adicionales que financian servicios esenciales como bancos de alimentos, centros de bienestar, programas de accesibilidad, programas culturales, transporte y programas de seguridad. Estos servicios podrĆan estar en riesgo si la provincia gana mĆ”s control sobre cĆ³mo se definen y recaudan las tarifas.
En 2019, grupos de estudiantes desafiaron con Ć©xito la iniciativa Ontario Student Choice. La medida fue un intento de la provincia de limitar los copagos, pero el tribunal dictaminĆ³ que no tenĆa la autoridad legal para hacerlo en ese momento. El proyecto de ley 33 responde a esa decisiĆ³n modificando la propia ley, otorgando a la provincia una autoridad clara para regular las tarifas de los estudiantes.
La FederaciĆ³n Canadiense de Estudiantes en Ontario ha advertido que centrarse en la supervisiĆ³n de las matrĆculas podrĆa distraer la atenciĆ³n de problemas mĆ”s profundos en la educaciĆ³n superior, incluida la falta crĆ³nica de financiaciĆ³n y los altos costos de las matrĆculas.
PodrĆa debilitar el apoyo liderado por los estudiantes y perjudicar la equidad
SegĆŗn el proyecto de ley 33, el gobierno puede decidir quĆ© tarifas se pueden cobrar y bajo quĆ© reglas. La mayorĆa de las universidades dejan claro cĆ³mo se utilizan las tasas auxiliares. Por ejemplo, en la Universidad McMaster, estas tarifas ayudan a financiar pases de transporte, servicios de bienestar, apoyo profesional y programas para estudiantes refugiados.
La forma en que se gestionan las tarifas estĆ” estrechamente relacionada con una supervisiĆ³n gubernamental mĆ”s amplia de las universidades, vinculando las decisiones financieras con cuestiones de rendiciĆ³n de cuentas, gobernanza y quiĆ©n se escucha la voz en la toma de decisiones.
Los grupos de estudiantes han desempeƱado durante mucho tiempo un papel clave a la hora de plantear preocupaciones sobre la equidad y garantizar que se aborden las necesidades locales. Si se toman mƔs decisiones a nivel provincial, las voces de los estudiantes pueden tener menos peso a menos que los estudiantes estƩn claramente incluidos en las nuevas reglas y procesos de toma de decisiones.
Los grupos de estudiantes han desempeƱado durante mucho tiempo un papel clave a la hora de plantear preocupaciones sobre la equidad. Los estudiantes protestan por el costo de la matrĆcula de Ontario en el campus de la Universidad de Toronto en Toronto en 2012. THE CANADIAN PRESS/Nathan Denette Mirando hacia el futuro: la equidad no es automĆ”tica
A medida que las universidades comiencen a implementar el Proyecto de Ley 33, los estudiantes y profesores pueden notar cambios en cĆ³mo se explican las decisiones de admisiĆ³n, cĆ³mo se manejan las tasas de matrĆcula y cĆ³mo se utilizan las reglas de transparencia.
Estos cambios no serĆ”n iguales en todos los campus. Su impacto dependerĆ” de cĆ³mo se interpreten las reglas y de si las universidades hacen de la equidad una prioridad clara en sus polĆticas.
Aunque la ley pueda parecer neutral, su impacto real dependerĆ” de cĆ³mo se implemente en la prĆ”ctica y de quĆ© experiencias se tengan en cuenta.
Garantizar la igualdad de acceso a la educaciĆ³n superior requiere una planificaciĆ³n cuidadosa, financiaciĆ³n suficiente y aportaciones significativas de los estudiantes, profesores y comunidades mĆ”s afectadas por estos cambios.
La equidad no sucederĆ” por accidente. DependerĆ” de las decisiones que las universidades y los responsables polĆticos tomen ahora y de quĆ© voces se escuchen en esas decisiones.
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